DIAGNOZA

Proces diagnostyczny najczęściej składa się z szeregu badań podmiotowych oraz przedmiotowych. Mają one na celu zidentyfikowanie przyczyn występujących zaburzeń czy deficytów. Istnieje wiele ustandaryzowanych narzędzi za pomocą których jesteśmy w stanie dokonywać coraz bardziej precyzyjnych ocen. Dzięki temu, że diagnoza jest trafna, możliwa jest szybka interwencja terapeutyczna, dostosowana do potrzeb oraz konkretnych deficytów.

W Centrum TERAMEDICA wykonujemy diagnozy w kierunku:

• autyzmu
• Zespołu Aspergera
• ADHD
• dysleksji
• dysgrafii
• gotowości szkolnej
• oceny rozwoju
• zaburzeń przetwarzania sensorycznego
• zaburzeń koncentracji uwagi
• innych

WIĘCEJ INFORMACJI NA TEMAT WYKONYWANYCH DIAGNOZ

DIAGNOZA AUTYZMU

Diagnoza autyzmu odbywa się przy pomocy ustandaryzowanych narzędzi, takich jak m.in.:

• ADOS-2, czyli badaniu, za pomocą którego oceniamy objawy charakterystyczne dla autyzmu: interakcje społeczne, komunikacja oraz ograniczone, powtarzalne zachowania. Określany jako „złoty standard” diagnozy autyzmu na świecie. Przede wszystkim wykorzystywany do badania dzieci i osób dorosłych, zarówno mówiących jak i nieposługujących się mową, o różnym natężeniu cech autyzmu. ADOS uwzględnia kryteria diagnostyczne DSM.
• ASRS jest testem przeznaczonym do pomiaru zachowań, związanych z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD). M.in.: problemy w zakresie umiejętności komunikacyjnych, deficyty uwagi, trudności w kontaktach z rówieśnikami i z dorosłymi. Kwestionariusz pozwala dodatkowo diagnozować deficyty w zakresie uwagi, które – jak wynika z obserwacji klinicznej – współwystępują i osiowymi objawami ASD.

DIAGNOZA ADHD – TEST MOXO

• MOXO to innowacyjny test skutecznie wspierający diagnozę i terapię ADHD. Za pomocą tego narzędzia możemy dokładnie zmierzyć natężenie czterech głównych objawów ADHD. Są nimi: trudności w podtrzymaniu uwagi, zaburzenia czasu reakcji, impulsywność oraz nadruchliwość.
  MOXO jest przeznaczony dla dwóch grup wiekowych. Pierwsza to dzieci w wieku od 6 do 12 lat i młodzież. Druga natomiast przeznaczona jest dla osób dorosłych w wieku od 13 do 60 lat.
  W związku z tym diagnoza w Poradni obejmuje również wywiad z rodzicem, analizę dokumentacji i opinii szkolnych/przedszkolnych oraz specjalistyczną obserwację dziecka.

DYSLEKSJA I RYZYKO DYSLEKSJI

Terminem „dysleksja” określamy trudności w nauce czytania, z którymi często współwystępują problemy z pisaniem. Dotyczy to zarówno kwestii graficznych (dysgrafia), jak i ortograficznych (dysortografia). Trudności te mogą być wynikiem nieprawidłowej pracy centralnego układu nerwowego lub zmian w jego strukturze. Te natomiast mogły zostać wywołane przez czynniki niekorzystne w okresie prenatalnym (nieprawidłowy przebieg ciąży), okołoporodowym lub wczesnodziecięcym. W wyniku tego u dziecka mogą wystąpić zaburzenia w rozwoju funkcji poznawczych i rozwoju motorycznym.
Ponadto, negatywny wpływ na skuteczną naukę czytania i pisania mogą mieć także trudności w przetwarzaniu bodźców wzrokowych i słuchowych. W efekcie mogą one przełożyć się na nieprawidłowy rozwój motoryczny oraz opóźniony rozwój mowy. Ważne jest, aby powyższe trudności rozpoznawać i eliminować jak najwcześniej. Już u małych dzieci można zauważyć pewne symptomy, które mogą świadczyć o problemach dyslektycznych. Dlatego mówimy wtedy o tzw. ryzyku dysleksji.

Dopiero po specjalistycznym badaniu psychologiczno-pedagogicznym i logopedycznym oraz wykluczeniu ewentualnych problemów zdrowotnych można stwierdzić u dziecka dysleksję.

W związku z tym w skład diagnozy dysleksji (lub ryzyka dysleksji) wchodzą: diagnoza psychologiczna, pedagogiczna i logopedyczna.

Wydajemy opinie do szkół i przedszkoli.

GOTOWOŚĆ SZKOLNA

Badanie gotowości szkolnej dziecka polega na ocenie jego zdolności do podjęcia nauki w szkole. Obejmuje ono określenie dojrzałości w sferze emocjonalnej, społecznej, intelektualnej i fizycznej niezbędnej do rozpoczęcia edukacji na kolejnym etapie edukacyjnym.

W związku z tym w skład badania gotowości szkolnej wchodzą: diagnoza psychologiczna, pedagogiczna i logopedyczna.

Na gotowość szkolną dzieci składają się osiągnięcia rozwojowe, rozpatrywane w strefach: fizycznej, umysłowej i emocjonalno-społecznej.

Dojrzałość fizyczna

Dojrzałość fizyczna dziecka to ogólna sprawność motoryki dużej i małej, koordynacja ruchowa oraz koordynacja wzrokowo-ruchowa. Wobec czego dziecko 5-6 letnie powinno sprawnie: chodzić, biegać, skakać oraz wspinać się. Powinno również bez problemu utrzymywać równowagę stojąc na jednej nodze, łapać i odrzucać piłkę oraz kopać ją. Problemu nie powinna sprawiać jazda na rowerze, uczestnictwo w zabawach ruchowych z rówieśnikami, itp. Ważne jest także, aby posiadało odpowiednie umiejętności w zakresie małej motoryki, czyli wykonywać różne czynności manipulacyjne i precyzyjne. Należą do nich m.in.: posługiwanie się nożyczkami, przyborami do pisania i malowania. Ale także nawlekanie koralików, samodzielność w czynnościach samoobsługowych – ubieranie się, zapinanie guzików, suwaków, butów, wiązanie sznurowadeł.

Dojrzałość umysłowa

Dojrzałość umysłowa dziecka przejawia się jego ciekawością poznawczą, czyli interesowaniem się tym wszystkim, co dzieje się wokół niego. Dziecko powinno również przejawiać zainteresowanie czynnościami związanymi z czytaniem, pisaniem i liczeniem. Bez trudności powinno móc skupić się przez dłuższy czas na tej samej czynności. Ponadto mieć odpowiednią motywację do działania oraz doprowadzać rozpoczętą pracę do końca i wykazywać zainteresowanie jej rezultatem końcowym. Ważne jest, aby rozumiało polecenia oraz wypowiadało się poprawnie. Wskaźnikiem dojrzałości jest także odpowiednio rozwinięta pamięć oraz percepcja wzrokowa i słuchowa.

Dojrzałość sfery emocjonalno-społecznej

Dojrzałość sfery emocjonalno-społecznej oznacza, że dziecko prawidłowo funkcjonuje w społeczeństwie i najbliższym otoczeniu. Nawiązuje kontakty z osobami dorosłymi i rówieśnikami. W konsekwencji potrafi funkcjonować i współpracować w grupie, przestrzega obowiązujących zasad i norm społecznych, rozumie proste sytuacje społeczne. Wie co jest dobre, a co złe. Potrafi panować nad swoimi emocjami i wyrażać je w sposób akceptowany społecznie. Bez problemu rozstaje się
z rodzicami i zostaje w przedszkolu/szkole.

Samodzielność w czynnościach samoobsługowych. 

Dziecko rozpoczynające edukację szkolną powinno być samodzielne w czynnościach samoobsługowych. Bez trudności powinno samodzielnie wykonywać czynności higieniczne, ubierać się i rozbierać, sprawnie posługiwać się sztućcami i samodzielnie zjadać posiłki zachowując przy tym porządek, sprzątać po sobie zabawki itp..

BADANIE UWAGI SŁUCHOWEJ

To badanie, wykonywane metodą audio-psycho-fonologiczną, opracowaną przez prof. A. A. Tomatisa. Celem badania jest określenie poziomu potencjału ucha oraz właściwości percepcji i analizy dźwięków.

Jest poprzedzone wywiadem, a następnie składa się z czterech części:

• badania uwagi słuchowej zewnętrznej
• badania uwagi słuchowej wewnętrznej
• test dyskryminacji dźwięków
• określenie lateralizacji słuchowej.

Wynik badania przedstawiony jest w formie wykresu, na którym zostają oznaczone krzywe przewodnictwa powietrznego i kostnego oraz zaburzenia w nich występujące. Na jego podstawie możliwe jest skonstruowanie indywidualnego programu terapeutycznego.

DIAGNOZA QEEG

QEEG, czyli Ilościowy Elektroencefalogram (ang. Quantitative Electroencephalogram). Jest to badanie, które przy zastosowaniu badania metodą EEG oraz (komputerowej) ilościowej analizie jego zapisu, pozwala na wykonanie map mózgu. Elektrody przymocowane do skóry głowy odczytują pomiary aktywności mózgu w różnych punktach i na tej podstawie tworzą mapę, która ukazuje jakość pracy umysłowej. Pozwala to na ocenę zaburzeń fal mózgowych oraz zastosowanie odpowiedniego, precyzyjnego protokołu terapeutycznego podczas terapii Biofeedback.